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Weltwissen – Definition und Beispiele

Weltwissen – Definition und Beispiele

In Sprachstudien die nicht-sprachlichen Informationen, die einem Leser oder Hörer helfen, die Bedeutung von Wörtern und Sätzen zu interpretieren . Es wird auch als  außersprachliches Wissen bezeichnet .

 

Beispiele und Beobachtungen

    • „‚Oh, woher kennst du das Wort?‘ Fragte Shimizu.
      „Was meinst du, woher kenne ich dieses Wort? Wie könnte ich in Japan leben und dieses Wort nicht kennen? Jeder weiß, was der Yakuza ist „, antwortete ich leicht irritiert.“ (David Chadwick, Danke und OK!: Ein amerikanischer Zen-Fehler in Japan . Arkana, 1994)
    • „Entscheidend für das Verständnis ist das Wissen, das der Leser in den Text einbringt . Die Konstruktion der Bedeutung hängt von den Sprachkenntnissen des Lesers, der Struktur der Texte, den Kenntnissen des Lesethemas und einem breit angelegten Hintergrund oder einer Welt ab Wissen . Erstsprachige Lesebehörden Richard Anderson und Peter Freebody stellen die Wissenshypothese auf, um den Beitrag zu erklären, den diese Elemente zur Bedeutungskonstruktion leisten (1981. S. 81). Martha Rapp Ruddell verfeinert ihre Hypothese, wenn sie behauptet, dass diese verschiedenen Wissenselemente miteinander interagieren, um Bedeutung aufzubauen …
      „Interessanterweise scheint das Lesen eine hervorragende Quelle für das Wissen zu sein, das für das Leseverständnis benötigt wird . Albert Harris und Edward Sipay stellen bei der Erörterung der Entwicklung des Lesens in der ersten Sprache fest, dass „ein breites Lesen nicht nur das Wissen über Wortbedeutungen erhöht, sondern auch zu einem Anstieg des aktuellen Wissens und des Weltwissens führen kann [Kursivschrift hinzugefügt], das das Leseverständnis weiter erleichtern kann“ (1990, 1990). S. 533). „(Richard R. Day und Julian Bamford, Ausführliche Lektüre im Klassenzimmer der zweiten Sprache . Cambridge University Press, 1998)

 

 

Die Entwicklung des Weltwissens eines Kindes

„Kinder entwickeln ihr Wissen über die Welt um sie herum, indem sie direkt und indirekt mit ihrer Umwelt interagieren. Die direkten Erfahrungen, die Kinder in ihren Häusern, Schulen und Gemeinden machen, liefern mit Sicherheit den größten Beitrag zur weltweiten Wissensbasis . Ein Großteil dieser Wissensbasis wird übrigens ohne direkte Anweisung entwickelt. Zum Beispiel entwickelt das Kind, dessen Weg zur Hauptstraße es entlang einer holprigen Schotterauffahrt mit Kühen auf beiden Seiten führt, nebenbei eine Weltkarte, auf der Zufahrten diese Eigenschaften verkörpern. Damit dieses Kind ein Verständnis entwickelt von Einfahrten, die umfassender sind – in denen Einfahrten Zement, Asphalt, Schmutz oder Kies sein können – muss sie viele verschiedene Einfahrten entweder durch ihre eigenen Reisen, durch Gespräche mit anderen oder durch verschiedene Medien erleben … „(Laura M. Gerechtigkeit und Khara L. Pence, Gerüst mit Märchenbüchern: Ein Leitfaden zur Verbesserung der Sprach- und Alphabetisierungsleistung von Kleinkindern . Internati onal Reading Association, 2005)

 

Weltwissen mit Wortbedeutungen in Verbindung bringen

„Um einen Ausdruck in natürlicher Sprache zu verstehen, reicht es normalerweise nicht aus, die wörtliche Bedeutung (‚Wörterbuch‘) der in diesem Ausdruck verwendeten Wörter und die Kompositionsregeln der entsprechenden Sprache zu kennen. Viel mehr Wissen ist tatsächlich in die Diskursverarbeitung involviert ; Wissen Dies hat möglicherweise nichts mit Sprachkompetenz zu tun, sondern hängt eher mit unserer allgemeinen Weltanschauung zusammen. Nehmen wir an, wir lesen das folgende Textfragment.

„Romeo und Julia“ ist eine der frühen Tragödien von Shakespeare. Das Stück wurde von Kritikern für seine Sprache und dramatische Wirkung hoch gelobt.

Dieser Text ist für uns vollkommen verständlich, weil wir seine Bedeutung mit unserem Allgemeinwissen über Kultur und Alltag in Verbindung bringen können. Da wir wissen, dass der berühmteste Shakespeare ein Dramatiker war und die Hauptbeschäftigung der Dramatiker das Schreiben von Theaterstücken ist. schließen wir, dass sich das Wort Tragödie in diesem Zusammenhang eher auf ein Kunstwerk als auf ein dramatisches Ereignis bezieht und dass Shakespeare es eher geschrieben hat als zum Beispiel besaß [es]. Das frühe Zeitattribut kann sich nur auf ein Ereignis beziehen, daher schließen wir, dass es das Ereignis von Shakespeares Schreiben von ‚Romeo und Julia‘ modifiziert. Zeitattribute von Kunstschöpfungsereignissen werden normalerweise relativ zur Lebensdauer der entsprechenden Schöpfer definiert. Daher schließen wir, dass Shakespeare ‚Romeo und Julia‘ geschrieben hat, als er jung war. Da wir wissen, dass eine Tragödie eine Art Spiel ist, können wir ‚Romeo und Julia‘ mit dem Stück im nächsten Satz in Verbindung bringen. In ähnlicher Weise das Wissen über Theaterstücke werden in einer Sprache geschrieben und dramatischen Effekt Hilfe, die die lösen anaphoric es . „(Ekaterina Ovchinnikova, Integration von Weltwissen für Verständnis natürlicher Sprache . Atlantis Press, 2012)

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