Für Pädagogen

Wahl motiviert Schüler, wenn Belohnungen und Bestrafung nicht funktionieren

Bis ein Schüler ein Klassenzimmer der Sekundarstufe, beispielsweise die 7. Klasse, betreten hat, hat er oder sie ungefähr 1.260 Tage in Klassenzimmern von mindestens sieben verschiedenen Disziplinen verbracht. Er oder sie hat verschiedene Formen des Klassenmanagements erlebt und kennt das Bildungssystem der Belohnungen und Bestrafungen zum Guten oder Schlechten :

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Dieses gut etablierte System von Belohnungen (Aufkleber, Pizza-Partys im Klassenzimmer, Auszeichnungen für Studenten des Monats) und Bestrafungen (Büro des Schulleiters, Inhaftierung, Suspendierung) ist vorhanden, da dieses System die extrinsische Methode war, um das Verhalten von Studenten zu motivieren.

Es gibt jedoch eine andere Möglichkeit, die Schüler zu motivieren. Einem Schüler kann beigebracht werden, eine intrinsische Motivation zu entwickeln. Diese Art von Motivation, sich auf ein Verhalten einzulassen, das von einem Schüler ausgeht, kann eine starke Lernstrategie sein … „Ich lerne, weil ich motiviert bin zu lernen.“ Eine solche Motivation kann auch die Lösung für einen Studenten sein, der in den letzten sieben Jahren gelernt hat, die Grenzen von Belohnungen und Bestrafung zu testen .

Die Entwicklung der intrinsischen Lernmotivation eines Schülers kann durch die Wahl des Schülers unterstützt werden  .

 

Entscheidungstheorie und soziales emotionales Lernen

Erstens möchten Pädagogen vielleicht  William  Glassers 1998 erschienenes Buch Choice Theory betrachten, in dem seine Sichtweise auf das Verhalten von Menschen und die Motivation von Menschen, die Dinge zu tun, die sie tun, detailliert beschrieben wird, und es gab direkte Verbindungen zwischen seiner Arbeit und dem Verhalten von Schülern im Klassenzimmer. Nach seiner Theorie sind die unmittelbaren Bedürfnisse und Wünsche eines Menschen, nicht äußere Reize, der entscheidende Faktor für das menschliche Verhalten.

Zwei der drei Grundsätze der Wahltheorie sind bemerkenswert auf die Anforderungen unserer gegenwärtigen Sekundarschulsysteme abgestimmt:

  • alles was wir tun ist sich zu benehmen;
  • dass fast alles Verhalten gewählt wird.

Von den Studenten wird erwartet, dass sie sich verhalten, kooperieren und aufgrund von College- und Karrierebereitschaftsprogrammen zusammenarbeiten. Die Schüler entscheiden, ob sie sich verhalten oder nicht.

Der dritte Grundsatz der Wahltheorie lautet:

  • dass wir von unseren Genen angetrieben werden, um fünf Grundbedürfnisse zu befriedigen: Überleben, Liebe und Zugehörigkeit, Macht, Freiheit und Spaß.

Das Überleben ist die Grundlage für die körperlichen Bedürfnisse eines Schülers: Wasser, Unterkunft, Nahrung. Die anderen vier Bedürfnisse sind für das psychische Wohlbefinden eines Schülers notwendig. Liebe und Zugehörigkeit, argumentiert Glasser, sind die wichtigsten davon, und wenn ein Schüler diese Bedürfnisse nicht erfüllt hat, sind die anderen drei psychologischen Bedürfnisse (Macht, Freiheit und Spaß) unerreichbar.

Seit den 1990er Jahren bringen Pädagogen, um die Bedeutung von Liebe und Zugehörigkeit zu erkennen, Programme für soziales emotionales Lernen (SEL) in die Schulen ein, um den Schülern zu helfen, ein Gefühl der Zugehörigkeit und Unterstützung durch eine Schulgemeinschaft zu erlangen. Es gibt mehr Akzeptanz bei der Verwendung dieser  Klassenmanagementstrategien. die soziales emotionales Lernen für Schüler beinhalten, die sich nicht mit ihrem Lernen verbunden fühlen und nicht in der Lage sind, die Freiheit, Macht und den Spaß der Wahl im Klassenzimmer auszuüben.

 

Bestrafung und Belohnungen funktionieren nicht

Der erste Schritt bei dem Versuch, die Wahl im Klassenzimmer einzuführen, besteht darin, zu erkennen, warum die Wahl den Belohnungs- / Bestrafungssystemen vorgezogen werden sollte. Es gibt sehr einfache Gründe, warum diese Systeme überhaupt vorhanden sind, schlägt der bekannte Forscher und Pädagoge Alfie Kohn in einem Interview zu seinem Buch  Punished by Rewards  mit dem Reporter der Bildungswoche, Roy Brandt, vor:

Belohnungen und Bestrafungen sind beide Möglichkeiten, das Verhalten zu manipulieren. Sie sind zwei Formen, um  Schülern Dinge anzutun. Und insofern ist die gesamte Forschung, die besagt, dass es kontraproduktiv ist, Schülern zu sagen: ‚Tu dies oder hier, was ich tue dir etwas anzutun ‚gilt auch für das Sprichwort‘ Tu das und du wirst das bekommen ‚“(Kohn).

Kohn hat sich bereits in seinem Artikel “ Disziplin ist das Problem – nicht die Lösung. in einer im selben Jahr veröffentlichten Ausgabe des   Learning Magazine  als Verfechter der „Anti-Belohnungen“ etabliert . Er merkt an, dass viele Belohnungen und Bestrafungen eingebettet sind, weil sie einfach sind:

„Die Zusammenarbeit mit Schülern zum Aufbau einer sicheren, fürsorglichen Gemeinschaft erfordert Zeit, Geduld und Geschicklichkeit. Es ist daher keine Überraschung, dass Disziplinprogramme auf das zurückgreifen, was einfach ist: Bestrafungen (Konsequenzen) und Belohnungen“  (Kohn).

Kohn weist darauf hin, dass der kurzfristige Erfolg eines Pädagogen mit den Belohnungen und
Bestrafungen letztendlich verhindern kann, dass Schüler die Art von reflektierendem Denken entwickeln, die Pädagogen fördern sollten. Er schlägt vor,

„Um Hilfe Kinder in einer solchen Reflexion engagieren, müssen wir arbeiten  mit  ihnen , anstatt Dinge zu tun  , zu  ihnen. Wir müssen sie bringen in den Prozess der Entscheidungen über ihr Lernen und ihr Leben zusammen im Unterricht zu machen. Die Kinder lernen , gut zu machen Entscheidungen, indem Sie die Möglichkeit haben zu wählen, nicht indem Sie den Anweisungen folgen “  (Kohn).

Eine ähnliche Botschaft wurde von   Eric Jensen,  einem bekannten Autor und Bildungsberater auf dem Gebiet des gehirnbasierten Lernens, vertreten. In seinem Buch Brain Based Learning: Das neue Paradigma des Lehrens (2008) greift er Kohns Philosophie auf und schlägt vor:

„Wenn der Lernende die Aufgabe erledigt, um die Belohnung zu erhalten, wird auf einer bestimmten Ebene verstanden, dass die Aufgabe von Natur aus unerwünscht ist. Vergessen Sie die Verwendung von Belohnungen … “ (Jensen, 242).

Anstelle des Belohnungssystems schlägt Jensen vor, dass Pädagogen Wahlmöglichkeiten anbieten sollten, und diese Wahl ist nicht willkürlich, sondern kalkuliert und zielgerichtet.

Auswahl im Klassenzimmer 

In seinem Buch Teaching with the Brain in Mind (2005) weist Jensen darauf hin, wie wichtig die Wahl ist, insbesondere auf der Sekundarstufe, als eine, die authentisch sein muss :

„Natürlich ist die Wahl für ältere Schüler wichtiger als für jüngere, aber wir alle mögen sie. Das entscheidende Merkmal ist, dass die Wahl als eine Wahl wahrgenommen werden muss … Viele versierte Lehrer erlauben den Schülern, Aspekte ihres Lernens zu kontrollieren, aber sie arbeiten auch daran, die Wahrnehmung dieser Kontrolle durch die Schüler zu verbessern “  (Jensen, 118).

Die Wahl bedeutet daher nicht den Verlust der Kontrolle der Pädagogen, sondern eine schrittweise Freigabe, die es den Schülern ermöglicht, mehr Verantwortung für ihr eigenes Lernen zu übernehmen, wobei „der Lehrer immer noch stillschweigend auswählt, welche Entscheidungen für die Schüler angemessen sind, um sie zu kontrollieren Studenten fühlen sich gut, dass ihre Meinungen geschätzt werden. “

 

Auswahl im Klassenzimmer umsetzen

Wenn die Wahl besser ist als das Belohnungs- und Bestrafungssystem, wie beginnen die Pädagogen die Schicht? Jensen bietet einige Tipps, wie Sie mit einem einfachen Schritt beginnen können, eine authentische Auswahl zu treffen:

„Zeigen Sie Entscheidungen auf, wann immer Sie können: ‚Ich habe eine Idee! Wie wäre es, wenn ich Ihnen die Wahl geben würde, was als nächstes zu tun ist? Möchten Sie Wahl A oder Wahl B treffen ?‘ „(Jensen, 118).

Während des gesamten Buches geht Jensen auf weitere und differenziertere Schritte ein, die Pädagogen unternehmen können, um die Auswahl im Klassenzimmer zu treffen. Hier ist eine Zusammenfassung vieler seiner Vorschläge:

– „Setzen Sie sich tägliche Ziele, die eine gewisse Auswahl der Schüler beinhalten, damit sich die Schüler konzentrieren können“ (119);
– „Bereiten Sie die Schüler auf ein Thema mit ‚Teasern‘ oder persönlichen Geschichten vor, um ihr Interesse zu wecken und sicherzustellen, dass der Inhalt für sie relevant ist“ (119);
– „Bieten Sie mehr Auswahlmöglichkeiten im Bewertungsprozess und ermöglichen Sie den Schülern, auf verschiedene Weise zu zeigen, was sie wissen“ (153);
– „Integrieren Sie die Auswahl in das Feedback. Wenn die Lernenden die Art und den Zeitpunkt des Feedbacks auswählen können, ist es wahrscheinlicher, dass sie dieses Feedback verinnerlichen und darauf reagieren und ihre spätere Leistung verbessern“ (64).

Eine wiederholte Botschaft in Jensens gehirnbasierter Forschung kann in dieser Paraphrase zusammengefasst werden: „Wenn Schüler aktiv an etwas beteiligt sind, das ihnen wichtig ist, erfolgt die Motivation fast automatisch“ (Jensen).

 

Zusätzliche Strategien für Motivation und Auswahl

Untersuchungen wie die von Glasser, Jensen und Kohn haben gezeigt, dass Schüler motivierter in ihrem Lernen sind, wenn sie etwas darüber sagen, was in dem, was sie lernen, vor sich geht und wie sie dieses Lernen demonstrieren möchten. Um Pädagogen bei der Umsetzung der Schülerauswahl im Klassenzimmer zu unterstützen, bietet die Teaching Tolerance-Website verwandte Strategien für das Klassenmanagement, da „motivierte Schüler lernen möchten und weniger wahrscheinlich die Arbeit des Klassenzimmers stören oder sich von ihr lösen“.

Ihre Website bietet eine PDF-Checkliste  für Pädagogen, wie sie Schüler anhand einer Reihe von Faktoren motivieren können, darunter „Interesse am Thema, Wahrnehmung seiner Nützlichkeit, allgemeiner Leistungswunsch, Selbstvertrauen und Selbstwertgefühl, Geduld und Beharrlichkeit“. unter ihnen.“

Diese Liste nach Themen in der folgenden Tabelle ergänzt die oben genannten Forschungsergebnisse mit praktischen Vorschlägen, insbesondere zu dem als „A chievable “ aufgeführten Thema :

Motivationsstrategien der Teaching Tolerance Website

TeachingTolerance.org stellt fest, dass ein Schüler „durch die Zustimmung anderer, einige durch die akademische Herausforderung und andere durch die Leidenschaft des Lehrers“ motiviert werden kann. Diese Checkliste kann Pädagogen als Rahmen mit verschiedenen Themen helfen, die als Leitfaden für die Entwicklung und Implementierung von Lehrplänen dienen, die die Schüler zum Lernen motivieren.

 

Schlussfolgerungen zur Wahl des Schülers

Viele Forscher haben auf die Ironie eines Bildungssystems hingewiesen, das die Liebe zum Lernen unterstützen soll, aber stattdessen eine andere Botschaft unterstützen soll, dass das , was gelehrt wird, es nicht wert ist, ohne Belohnungen gelernt zu werden.  Belohnungen und Bestrafung wurden als Instrumente der Motivation eingeführt, aber sie untergraben das Leitbild dieser allgegenwärtigen Schule, die Schüler zu „unabhängigen, lebenslangen Lernenden“ zu machen.

Insbesondere auf der Sekundarstufe, wo Motivation ein so entscheidender Faktor für die Schaffung dieser „unabhängigen, lebenslangen Lernenden“ ist, können Pädagogen dazu beitragen, die Entscheidungsfähigkeit eines Schülers zu verbessern, indem sie im Klassenzimmer unabhängig von der
Disziplin Auswahlmöglichkeiten anbieten. Wenn Sie den Schülern im Klassenzimmer die Wahl geben, kann dies zu einer intrinsischen Motivation führen, einer Motivation, bei der ein Schüler „lernen wird, weil ich zum Lernen motiviert bin“.

Durch das Verständnis des menschlichen Verhaltens unserer Schüler, wie es in Glassers Wahltheorie beschrieben ist, können Pädagogen die Wahlmöglichkeiten nutzen, die den Schülern die Kraft und die Freiheit geben, Spaß am Lernen zu haben.

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