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Definition und Beispiele für Deep Reading

Tiefes Lesen ist der aktive Prozess des nachdenklichen und absichtlichen Lesens, der durchgeführt wird, um das Verständnis und die Freude an einem Text zu verbessern . Kontrast zum Überfliegen oder oberflächlichen Lesen. Wird auch als langsames Lesen bezeichnet.

Der Begriff Deep Reading wurde von Sven Birkerts in The Gutenberg Elegies (1994) geprägt: „Lesen ist, weil wir es kontrollieren, an unsere Bedürfnisse und Rhythmen anpassbar. Es steht uns frei, unserem subjektiven assoziativen Impuls nachzugeben; der Begriff, den ich dafür präge, ist tiefes Lesen : der langsame und meditative Besitz eines Buches. Wir lesen nicht nur die Worte, wir träumen unser Leben in ihrer Nähe. “

 

Tiefe Lesefähigkeiten

„Mit tiefem Lesen meinen wir die Reihe hochentwickelter Prozesse, die das Verständnis fördern und die inferentielles und deduktives Denken, analoge Fähigkeiten, kritische Analyse, Reflexion und Einsicht umfassen. Der erfahrene Leser benötigt Millisekunden, um diese Prozesse auszuführen; das junge Gehirn braucht Jahre, um Diese beiden zentralen Zeitdimensionen sind potenziell gefährdet durch die allgegenwärtigen Schwerpunkte der digitalen Kultur in Bezug auf Unmittelbarkeit, Informationsladen und ein mediengetriebenes kognitives Set, das Geschwindigkeit umfasst und Überlegungen sowohl beim Lesen als auch beim Denken entmutigen kann. “
(Maryanne Wolf und Mirit Barzillai, „Die Bedeutung des tiefen Lesens“. Das ganze Kind herausfordern : Überlegungen zu Best Practices in Lernen, Lehren und Führen , herausgegeben von Marge Scherer. ASCD, 2009)

„[D] Eep Reading erfordert, dass Menschen Aufmerksamkeitsfähigkeiten aufrufen und entwickeln, nachdenklich und voll bewusst sind. Anders als Fernsehen oder andere Illusionen von Unterhaltung und Pseudoereignissen ist tiefes Lesen kein Ausweg . Aber eine Entdeckung . Tiefes Lesen bietet eine Möglichkeit zu entdecken, wie wir alle mit der Welt und unseren sich entwickelnden Geschichten verbunden sind. Wenn wir tief lesen, finden wir unsere eigenen Handlungen und Geschichten, die sich durch die Sprache und die Stimme anderer entfalten. “
(Robert P. Waxler und Maureen P. Hall, Transformation der Alphabetisierung: Veränderung des Lebens durch Lesen und Schreiben . Emerald Group, 2011)

 

Schreiben und tiefes Lesen

„Warum ist es für das Lesen unverzichtbar, ein Buch zu markieren? Erstens hält es Sie wach. (Und ich meine nicht nur bewusst; ich meine wach .) Zweitens ist Lesen, wenn es aktiv ist, Denken und Denken neigt dazu, sich in Worten auszudrücken, gesprochen oder geschrieben. Das markierte Buch ist normalerweise das durchdachte Buch. Schließlich hilft Ihnen das Schreiben, sich an die Gedanken zu erinnern, die Sie hatten, oder an die Gedanken, die der Autor ausgedrückt hat. “
(Mortimer J. Adler und Charles Van Doren, Wie man ein Buch liest. Rpt. Von Touchstone, 2014)

 

Deep Reading-Strategien

„[Judith] Roberts und [Keith] Roberts [2008] identifizieren zu Recht den Wunsch der Schüler, den tiefen Lesevorgang zu vermeiden , der einen erheblichen Arbeitsaufwand erfordert. Wenn Experten schwierige Texte lesen, lesen sie langsam und lesen häufig nach. Sie haben Probleme damit den Text, um ihn verständlich zu machen. Sie enthalten verwirrende Passagen in geistiger Suspendierung und glauben, dass spätere Teile des Textes frühere Teile klarstellen könnten ein zweites und ein drittes Mal, wobei erste Lesungen als Annäherungen oder grobe Entwürfe betrachtet werden. Sie interagieren mit dem Text, indem sie Fragen stellen, Meinungsverschiedenheiten ausdrücken, den Text mit anderen Lesungen oder mit persönlicher Erfahrung verknüpfen.
„Aber Widerstand gegen tiefes Lesen kann mehr als eine beinhalten Unwillen, die Zeit zu verbringen. Die Schüler können den Lesevorgang tatsächlich falsch verstehen. Sie glauben vielleicht, dass Experten Speedreader sind, die sich nicht abmühen müssen. Daher gehen die Schüler davon aus, dass ihre eigenen Leseschwierigkeiten auf mangelndes Fachwissen zurückzuführen sind, was den Text „zu schwer für sie“ macht. Infolgedessen wird ihnen nicht die Lernzeit zugewiesen, die zum gründlichen Lesen eines Textes erforderlich ist. “
(John C. Bean, Engaging Ideas: Der Leitfaden für Professoren zur Integration von Schreiben, kritischem Denken und aktivem Lernen im Klassenzimmer , 2. Aufl. Jossey-Bass , 2011

 

Deep Reading und das Gehirn

„In einer faszinierenden Studie, die am Dynamic Cognition Laboratory der Washington University durchgeführt und 2009 in der Zeitschrift Psychological Science veröffentlicht wurde, untersuchten die Forscher mithilfe von Gehirnscans, was beim Lesen von Belletristik in den Köpfen der Menschen passiert. Sie stellten fest, dass die Leser jede neue Situation mental simulieren in einer Erzählung. Einzelheiten über Aktionen und Sensation aus dem Text und integrierte mit persönlichem Wissen aus früheren Erfahrungen eingefangen.‘ Die aktivierten Gehirnregionen spiegeln häufig die Beteiligten wider, wenn Menschen ähnliche Aktivitäten in der realen Welt ausführen, sich vorstellen oder beobachten. Tiefes Lesen , sagt die leitende Forscherin der Studie, Nicole Speer, „ist keineswegs eine passive Übung.“ Der Leser wird zum Buch. “
(Nicholas Carr, The Shallows: Was das Internet mit unserem Gehirn macht . WW Norton, 2010

„[Nicholas] Carrs Vorwurf [in dem Artikel“ Macht Google uns dumm? “ The Atlantic , Juli 2008], dass die Oberflächlichkeit in andere Aktivitäten wie tiefes Lesen und Analysieren übergeht, ist eine ernste Angelegenheit für die Wissenschaft, die fast ausschließlich besteht Eine solche Aktivität. Aus dieser Sicht ist die Beschäftigung mit Technologie nicht nur eine Ablenkung oder ein anderer Druck auf einen überlasteten Akademiker, sondern auch eine positive Gefahr. Sie wird zu einer Art Virus, der die für die Funktion des Stipendiums erforderlic
hen Fähigkeiten zur kritischen Bindung infiziert. .
„Was ist. . . Unklar ist, ob Menschen sich auf neue Arten von Aktivitäten einlassen, die die Funktion des tiefen Lesens ersetzen. “
(Martin Weller, The Digital Scholar: Wie Technologie die wissenschaftliche Praxis verändert . Bloomsbury Academic, 2011)

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