Für Pädagogen

Nicht behinderte Kinder als typisch beschreiben

„Typisch“ oder „Typisch entwickelt“ ist die am besten geeignete Methode, um Kinder zu beschreiben, die keine sonderpädagogischen Leistungen erhalten. „Normal“ ist offen gesagt beleidigend, da es impliziert, dass ein Kind mit Sonderpädagogik „abnormal“ ist. Dies impliziert auch, dass es eine einzige Norm für Kinder gibt. Stattdessen wird es bevorzugt, Kinder ohne Behinderung als „typisch“ zu bezeichnen, da sie über das Verhalten, die intellektuellen Fähigkeiten und die funktionellen Fähigkeiten verfügen, die wir „normalerweise“ bei Kindern in ihrem Alter sehen würden.

 

Wie psychische Behinderung früher definiert wurde

Zu einer Zeit war das einzige Maß dafür, ob ein Kind behindert war, die Art und Weise, wie es ein Maß an Intelligenz durchführte, das als “ IQ-Test. bekannt ist. Die Beschreibung der geistigen Behinderung eines Kindes wurde durch die Anzahl der IQ-Punkte definiert, die unter dem Mittelwert von 100 liegen, den ein Kind fallen würde. 20 Punkte waren „leicht verzögert“, 40 Punkte waren „stark verzögert“. Jetzt gilt ein Kind als behindert, wenn es nicht auf eine Intervention oder RTI reagiert . Anstelle der Durchführung eines Intelligenztests wird die Behinderung des Kindes durch seine Schwierigkeit definiert, geeignetes akademisches Material zu benoten.

 

So definieren Sie „typisch“

Ein „typisches“ Kind würde innerhalb einer Standardabweichung vom Mittelwert aller Kinderleistungen arbeiten. Mit anderen Worten, der Abstand auf beiden Seiten des Mittelwerts, der den größten Teil der „Kurve“ der Bevölkerung darstellt.

Wir können auch das soziale Verhalten „typischer“ Kinder messen. Die Fähigkeit, in vollständigen Sätzen zu sprechen, die Fähigkeit, Gespräche zu initiieren und aufrechtzuerhalten, sind Verhaltensweisen, Verhaltensweisen, für die Sprachpathologen Normen geschaffen haben. Oppositionelles trotziges Verhalten kann auch mit dem Verhalten verglichen werden, das von einem gleichaltrigen Kind ohne störendes oder aggressives Verhalten erwartet wird.

Schließlich gibt es funktionale Fähigkeiten, die Kinder „normalerweise“ in einem bestimmten Alter erwerben, z. B. sich anziehen, sich selbst ernähren und ihre eigenen Schuhe tippen. Diese können auch für typische Kinder auf einer Bank markiert werden. In welchem ​​Alter bindet ein Kind seine Schuhe? In welchem ​​Alter schneidet ein Kind normalerweise sein eigenes Essen mit beiden Hemisphären.

„Typisch“ ist besonders geeignet, wenn ein sich typischerweise entwickelndes Kind mit einem Kind im Autismus-Spektrum verglichen wird. Kinder mit Autismus-Spektrum-Störungen haben sehr viele sprachliche, soziale, körperliche und kognitive Defizite. In vielen Fällen stehen sie im Zusammenhang mit Entwicklungsverzögerungen, die Kinder mit Autismus erleben. Im Gegensatz zu „sich typischerweise entwickelnden Kindern“ können wir die Bedürfnisse von Kindern mit Sonderpädagogik oft am besten beschreiben.

Diese Schüler werden manchmal als „reguläre Schüler“ oder „allgemeine Schüler“ bezeichnet.

 

Beispiel für die Verwendung des Wortes 

Frau Johnson sucht nach möglichst vielen Möglichkeiten für ihre Schüler mit schwerwiegenden kognitiven Problemen, ihre typischen Kollegen zu engagieren. Typische Kinder ermutigten Kinder mit Behinderungen und modellierten gleichzeitig altersgerechtes Verhalten.

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