Für Pädagogen

6 Verhaltensfunktionen und deren Identifizierung

Verhalten ist das, was Menschen tun, und es ist beobachtbar und messbar. Ob es darum geht, von einem Ort zum anderen zu gehen oder sich die Knöchel zu knacken, Verhalten hat irgendeine Funktion.

In dem forschungsbasierten Ansatz zur Verhaltensänderung, der so genannten  angewandten Verhaltensanalyse. wird die Funktion eines unangemessenen Verhaltens gesucht, um ein Ersatzverhalten zu finden, um es zu ersetzen. Jedes Verhalten hat eine Funktion und liefert eine Konsequenz oder Verstärkung für das Verhalten.

 

Erkennen der Funktion eines Verhaltens

Wenn man die Funktion des Verhaltens erfolgreich identifiziert. kann man ein alternatives, akzeptables Verhalten verstärken, das es ersetzt. Wenn ein Schüler ein bestimmtes Bedürfnis oder eine bestimmte Funktion hat, die auf andere Weise erfüllt wird, ist es weniger wahrscheinlich, dass das schlecht adaptive oder inakzeptable Verhalten erneut auftritt. Wenn zum Beispiel ein Kind Aufmerksamkeit benötigt und man es aufgrund angemessenen Verhaltens auf angemessene Weise aufmerksam macht, neigen Menschen dazu, das angemessene Verhalten zu zementieren und das Auftreten des unangemessenen oder unerwünschten Verhaltens weniger wahrscheinlich zu machen.

 

Die sechs häufigsten Funktionen für Verhaltensweisen

  1. Um einen bevorzugten Gegenstand oder eine bevorzugte Aktivität zu erhalten.
  2. Flucht oder Vermeidung. Das Verhalten hilft dem Kind, einer Umgebung oder Aktivität zu entkommen, die es nicht möchte.
  3. Um Aufmerksamkeit zu erhalten, entweder von bedeutenden Erwachsenen oder Gleichaltrigen.
  4. Kommunizieren. Dies gilt insbesondere für Kinder mit Behinderungen, die ihre Kommunikationsfähigkeit einschränken.
  5. Selbststimulation, wenn das Verhalten selbst für Verstärkung sorgt.
  6. Kontrolle oder Macht. Einige Schüler fühlen sich besonders machtlos und ein problematisches Verhalten kann ihnen ein Gefühl von Macht oder Kontrolle geben.

 

Funktion identifizieren

ABA verwendet ein einfaches Akronym, während  ABC  (Antecedent-Behavior-Consequence) die drei zentralen Teile des Verhaltens definiert. Die Definitionen lauten wie folgt:

  • Antezedenz:  Die Umgebung, in der das Verhalten auftritt, und die Umstände, unter denen das Verhalten auftritt, oder Personen in der Umgebung, in denen das Verhalten auftritt.
  • Verhalten: Das Verhalten, das der Schüler tatsächlich tut, muss definiert werden.
  • Konsequenz:  Alles, was nach dem Verhalten passiert, einschließlich der Reaktion der Menschen auf das Verhalten und was mit dem Rest des Bildungsprogramms des Schülers passiert.

Der klarste Beweis dafür, wie ein Verhalten für ein Kind funktioniert, ist im Vorgänger (A) und in der Konsequenz (C.) zu sehen.

 

Der Vorgänger

Im Vorgänger geschieht alles unmittelbar vor dem Auftreten des Verhaltens. Es wird manchmal auch als „Einstellungsereignis“ bezeichnet, aber ein Einstellungsereignis kann Teil des Antezedens und nicht des Ganzen sein.

Der Lehrer oder ABA-Praktiker muss sich fragen, ob sich etwas in der Umgebung befindet, das zu dem Verhalten führen kann, z. B. das Entkommen lauter Geräusche, eine Person, die immer eine Forderung stellt, oder eine Änderung der Routine, die einem Kind möglicherweise beängstigend erscheint. Es kann auch etwas in dieser Umgebung passieren, das einen kausalen Zusammenhang zu haben scheint, wie der Eintritt eines hübschen Mädchens, das Aufmerksamkeit erregen kann.

 

Die Konsequenz

In ABA hat der Begriff Konsequenz eine sehr spezifische Bedeutung, die gleichzeitig breiter ist als die Verwendung von „Konsequenz“, wie es normalerweise der Fall ist, um „Bestrafung“ zu bedeuten. Die Folge ist, was als Ergebnis des Verhaltens passiert.

Diese Konsequenz ist normalerweise die „Belohnung“ oder „Verstärkung“ für das Verhalten. Betrachten Sie Konsequenzen wie das Entfernen des Kindes aus dem Raum oder das Zurückziehen des Lehrers und geben Sie dem Kind etwas, das einfacher oder lustiger ist. Eine andere Konsequenz kann sein, dass der Lehrer wirklich wütend wird und anfängt zu schreien. In der Regel kann man die Funktion des Verhaltens finden, wenn die Konsequenz mit dem Vorgänger interagiert.

 

Beispiele für die zentralen Teile des Verhaltens

Beispiel 1: Jeremy hat sich im Klassenzimmer ausgezogen.

Während einer strukturierten Beobachtung bemerkte der Therapeut, dass Jeremy sehr aufgeregt ist, wenn sich die Zeit für Kunst nähert. Wenn der Lehrer verkündet: „Zeit aufzuräumen, um zur Kunst zu gehen“, wird Jeremy sich auf den Boden werfen und anfangen, sein Hemd auszuziehen. Es ist jetzt so weit, dass er auch schnell seine Socken und Hosen auszieht, sodass das Büro seine Mutter anruft, um ihn nach Hause zu bringen.

Die Funktion hier ist zu entkommen. Jeremy muss nicht zum Kunstunterricht gehen. Die Lehrer müssen herausfinden, was Jeremy der Kunst entfliehen will. Der Lehrer kann anfangen, sein Lieblingsspielzeug zur Kunst zu bringen und keine Anforderungen an ihn zu stellen, oder er / sie möchte möglicherweise Headsets an Jeremy stellen (der Raum ist möglicherweise zu laut oder die Stimme des Lehrers ist möglicherweise zu hoch).

Beispiel 2: In dem Moment, in dem Hilary nach der Gruppe eine Forderung erhält, beginnt sie Wutanfall zu bekommen.

Sie räumt ihren Schreibtisch mit einem Schwung ab, wirft ihn um und wirft sich zu Boden. Vor kurzem hat sie beißen hinzugefügt. Es hat bis zu einer halben Stunde gedauert, um sie zu beruhigen, aber nachdem sie die anderen Schüler angegriffen hat, hat der Schulleiter sie mit Mama nach Hause geschickt, die sie für den Rest des Tages für sich hat.

Dies ist eine weitere Funktion der Flucht, obwohl man aufgrund der Konsequenz sagen könnte, dass es auch indirekt Aufmerksamkeit ist, da sie die ungeteilte Aufmerksamkeit von Mama bekommt, wenn sie nach Hause kommt. Der Lehrer geht die Arbeit an langsam die akademische Verhalten Gestaltung, ihre bevorzugten Aktivitäten an ihrem Schreibtisch zu geben, und dafür sorgen , gibt es eine Home Noten die Mama hilft geben Hilary zusätzliche Aufmerksamkeit, von ihr weg typische Geschwister, wenn sie einen großen Tag hat.

Beispiel 3: Carlos ist ein Siebtklässler mit schlecht funktionierendem Autismus.

Er hat Mädchen geschlagen, wenn er zum Mittagessen oder ins Fitnessstudio geht, wenn auch nicht schwer. Sie werden liebevoll als „Liebesstreicheleinheiten“ bezeichnet. Er schlägt gelegentlich einen Jungen mit langen Haaren, aber sein Fokus liegt normalerweise auf Mädchen. Normalerweise grinst er, nachdem er es getan hat.

Hier ist die Funktion Aufmerksamkeit. Carlos ist ein jugendlicher Junge und er möchte die Aufmerksamkeit hübscher Mädchen auf sich ziehen. Er muss lernen, Mädchen angemessen zu begrüßen, um ihre Aufmerksamkeit zu erregen.

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