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Gegenseitiger Unterricht: Definition, Strategien, Beispiele

Gegenseitiger Unterricht: Definition, Strategien, Beispiele

Der wechselseitige Unterricht ist eine Unterrichtstechnik, die darauf abzielt, die Leseverständnisfähigkeiten zu verbessern, indem die Schüler schrittweise befähigt werden, die Rolle des Lehrers zu übernehmen. Der wechselseitige Unterricht macht die Schüler zu aktiven Teilnehmern des Unterrichts. Es hilft den Schülern auch beim Übergang von geführten zu unabhängigen Lesern und stärkt Strategien zum Verständnis der Bedeutung eines Textes.

 

Gegenseitige Lehrdefinition

Im wechselseitigen Unterricht modelliert der Lehrer vier Führungsstrategien (Zusammenfassen, Hinterfragen, Vorhersagen und Klären) durch geführte Gruppendiskussionen. Sobald die Schüler mit dem Prozess und den Strategien vertraut sind, führen sie abwechselnd ähnliche Diskussionen in kleinen Gruppen.

Die wechselseitige Unterrichtstechnik wurde in den 1980er Jahren von zwei Pädagogen der Universität von Illinois (Annemarie Sullivan Palincsar und Ann L. Brown) entwickelt. Durch den wechselseitigen Unterricht wurden Verbesserungen des Leseverständnisses der Schüler in nur drei Monaten festgestellt und bis zu einem Jahr aufrechterhalten. Der Highland Park School District in Michigan verzeichnete mit Schülern der vierten Klasse Zuwächse von fast 20% und eine allgemeine Verbesserung für alle Schüler, K-12.

 

Die vier Strategien

Die Strategien des wechselseitigen Unterrichts (manchmal auch als „Fab Four“ bezeichnet) sind Zusammenfassen, Hinterfragen, Vorhersagen und Klären. Die Strategien arbeiten zusammen, um das Verständnis dramatisch zu verbessern.

Zusammenfassen

Das Zusammenfassen ist eine wichtige, wenn auch manchmal herausfordernde Fähigkeit für Leser jeden Alters. Es erfordert, dass die Schüler eine zusammenfassende Strategie verwenden. um die Hauptidee und die wichtigsten Punkte des Textes herauszusuchen. Dann müssen die Schüler diese Informationen zusammenstellen, um die Bedeutung und den Inhalt der Passage in eigenen Worten zu erklären.

Beginnen Sie mit diesen zusammenfassenden Eingabeaufforderungen:

  • Was ist der wichtigste Teil dieses Textes?
  • Worum geht es hauptsächlich?
  • Was geschah zuerst?
  • Was danach geschah?
  • Wie endete es oder wie wurde der Konflikt gelöst?

Befragung

Das Hinterfragen des Textes hilft den Schülern, kritisches Denken zu entwickeln. Modellieren Sie diese Fähigkeit, indem Sie Fragen stellen, die die Schüler dazu ermutigen, tief zu graben und zu analysieren, anstatt sie zusammenzufassen. Fordern Sie die Schüler beispielsweise auf, zu überlegen, warum der Autor bestimmte stilistische oder narrative Entscheidungen getroffen hat.

Beginnen Sie mit diesen Eingabeaufforderungen, um die Schüler zu ermutigen, den Text in Frage zu stellen:

  • Warum denken Sie…?
  • Was denken Sie…?
  • Wie denkst du, als [ein bestimmter Vorfall] passiert ist?

Vorhersagen

Vorhersagen ist die Fähigkeit, eine fundierte Vermutung anzustellen. Die Schüler können diese Fähigkeit entwickeln, indem sie nach Hinweisen suchen, um herauszufinden, was als nächstes im Text passieren wird oder was die Hauptbotschaft der Geschichte sein wird.

Wenn Sie einen Sachtext studieren, sollten die Schüler eine Vorschau des Titels, der Unterüberschriften, des Fettdrucks und der Grafiken wie Karten, Tabellen und Diagramme anzeigen. Wenn Sie ein Werk der Belletristik studieren, sollten Sie sich das Cover, den Titel und die Illustrationen des Buches ansehen. In beiden Fällen sollten die Schüler nach Hinweisen suchen, die ihnen helfen, den Zweck des Autors und das Thema des Textes vorherzusagen.

Helfen Sie den Schülern, diese Fähigkeit zu üben, indem Sie offene Aufforderungen geben, die Sätze wie „Ich glaube“ und „weil“ enthalten:

  • Ich denke, in dem Buch geht es um… weil…
  • Ich gehe davon aus, dass ich lernen werde … weil …
  • Ich denke, der Autor versucht (zu unterhalten, zu überzeugen, zu informieren) … weil …

Klärung

Zur Klärung gehört die Verwendung von Strategien zum Verstehen unbekannter Wörter oder komplizierter Texte sowie die Selbstüberwachung, um das allgemeine Leseverständnis sicherzustellen . Verständnisprobleme können aufgrund schwieriger Wörter im Text auftreten, sie können jedoch auch darauf zurückzuführen sein, dass die Schüler die Hauptidee oder die wichtigsten Punkte der Passage nicht identifizieren können.

Modellklärungstechniken wie erneutes Lesen, Verwenden des Glossars oder eines Wörterbuchs zum Definieren schwieriger Wörter oder Ableiten der Bedeutung aus dem Kontext. Zeigen Sie den Schülern außerdem, wie sie Probleme mit Phrasen wie den folgenden identifizieren können:

  • Ich habe den Teil nicht verstanden …
  • Das ist schwierig, weil …
  • Ich habe Probleme …

 

Beispiel für gegenseitigen Unterricht im Klassenzimmer

Um besser zu verstehen, wie gegenseitiger Unterricht im Klassenzimmer funktioniert, betrachten Sie dieses Beispiel, das sich auf „The Very Hungry Caterpillar“ von Eric Carle konzentriert .

Zeigen Sie den Schülern zunächst den Buchumschlag. Lesen Sie den Titel und den Namen des Autors laut vor. Fragen Sie: „Worum geht es in diesem Buch Ihrer Meinung nach? Denken Sie, der Zweck des Autors ist es, zu informieren, zu unterhalten oder zu überzeugen? Warum?“

Lesen Sie als nächstes die erste Seite laut vor. Fragen Sie: „Was für ein Ei befindet sich Ihrer Meinung nach auf dem Blatt? Was denkst du wird aus dem Ei kommen? “

Wenn die Raupe alle Lebensmittel frisst, machen Sie eine Pause, um
festzustellen, ob die Schüler eine Klärung benötigen. Fragen Sie: „Hat jemand eine Birne gegessen? Was ist mit einer Pflaume? Hast du jemals Salami probiert? “

Machen Sie später in der Geschichte eine Pause, um herauszufinden, ob die Schüler das Wort „Kokon“ kennen. Wenn nicht, helfen Sie den Schülern, die Bedeutung des Wortes aus dem Text und den Bildern abzuleiten. Bitten Sie sie, vorherzusagen, was als nächstes passieren wird.

Führen Sie die Schüler nach Abschluss der Geschichte durch den Zusammenfassungsprozess. Helfen Sie ihnen, die Hauptidee und die wichtigsten Punkte mit den folgenden Fragen zu identifizieren.

  • Über wen oder worum geht es in der Geschichte? (Antwort: eine Raupe.)
  • Was hat er getan? (Antwort: Er hat jeden Tag mehr gegessen. Am letzten Tag hat er so viel gegessen, dass er Bauchschmerzen hatte.)
  • Was passierte dann? (Antwort: Er hat einen Kokon gemacht.)
  • Was ist am Ende passiert? (Antwort: Er kam in Form eines schönen Schmetterlings aus dem Kokon.)

Helfen Sie den Schülern, ihre Antworten in eine kurze Zusammenfassung umzuwandeln. z. B. „Eines Tages begann eine Raupe zu essen. Er aß jeden Tag mehr und mehr, bis er Bauchschmerzen hatte. Er machte einen Kokon um sich herum und zwei Wochen später kam er als wunderschöner Schmetterling aus dem Kokon. “

Wenn die Schüler mit diesen Techniken vertraut sind, bitten Sie sie, abwechselnd die Diskussion zu leiten. Stellen Sie sicher, dass jeder Schüler an der Reihe ist, die Diskussion zu leiten. Ältere Schüler, die in Peergroups lesen, können abwechselnd ihre Gruppe leiten.

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