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Schlussfolgerungen ziehen, um das Leseverständnis zu verbessern

Schlussfolgerungen ziehen, um das Leseverständnis zu verbessern

Schüler mit Legasthenie haben Schwierigkeiten, Schlussfolgerungen aus dem geschriebenen Text zu ziehen. Eine von FR Simmons und CH Singleton im Jahr 2000 abgeschlossene Studie verglich die Leseleistung von Studenten mit und ohne Legasthenie. Laut der Studie erzielten Studierende mit Legasthenie ähnliche Ergebnisse, wenn sie wörtliche Fragen stellten wie Studierende ohne Legasthenie. Bei Fragen, die auf Schlussfolgerungen beruhten, erzielten die Schüler mit Legasthenie jedoch viel weniger Punkte als diejenigen ohne Legasthenie.

 

Inferenz: Schlüssel zum Verständnis

Inferenz ist das Ziehen von Schlussfolgerungen auf der Grundlage von Informationen, die eher impliziert als direkt angegeben wurden und eine wesentliche Fähigkeit für das Leseverständnis darstellen. Die Menschen machen jeden Tag Schlussfolgerungen, sowohl in mündlicher als auch in schriftlicher Form. Oft ist dies so automatisch, dass die meisten Leser oder Hörer nicht einmal bemerken, dass die Informationen nicht in der Konversation oder im Text enthalten waren. Lesen Sie zum Beispiel die folgenden Sätze:

„Meine Frau und ich haben versucht, Licht einzupacken, aber wir haben darauf geachtet, unsere Badeanzüge und Sonnencreme nicht zu vergessen. Ich war mir nicht sicher, ob ich wieder seekrank werden würde, also habe ich dafür gesorgt, dass ich Medikamente gegen Magenverstimmung einpacke.“

Sie können viele Informationen aus diesen Sätzen ableiten:

  • Der Autor ist verheiratet.
  • Er und seine Frau machen eine Reise.
  • Sie werden auf einem Boot sein.
  • Sie werden um Wasser sein.
  • Sie werden schwimmen gehen.
  • Sie sind schon einmal schwimmen gegangen.
  • Der Autor ist in der Vergangenheit auf einem Boot seekrank geworden.

Diese Informationen wurden in den Sätzen nicht klar angegeben, aber Sie können das Geschriebene verwenden, um viel mehr als das Gesagte abzuleiten oder daraus zu schließen. Die meisten Informationen, die die Schüler beim Lesen erhalten, stammen eher aus impliziten als aus direkten Aussagen, wie Sie an der Menge an Informationen sehen können, die durch Lesen zwischen den Zeilen verfügbar sind. Durch Schlussfolgerungen erhalten Wörter Bedeutung. Für Schüler mit Legasthenie geht die Bedeutung hinter den Wörtern oft verloren.

 

Schlussfolgerungen lehren

Um Schlussfolgerungen zu ziehen, müssen die Schüler das, was sie lesen, mit dem kombinieren, was sie bereits wissen, um in ihr eigenes persönliches Wissen zu gelangen und es auf das anzuwenden, was sie lesen. Im vorherigen Beispiel muss ein Schüler wissen, dass ein Badeanzug bedeutet, dass jemand schwimmen geht, und dass Seekrankheit bedeutet, dass jemand auf ein Boot geht.

Dieses Vorwissen hilft den Lesern, Schlussfolgerungen zu ziehen und zu verstehen, was sie lesen. Obwohl dies ein natürlicher Prozess ist und Schüler mit Legasthenie diese Konzepte möglicherweise auf ein mündliches Gespräch anwenden können, haben sie mit Drucksachen größere Schwierigkeiten. Die Lehrer müssen mit solchen Schülern zusammenarbeiten, um ihnen zu helfen, den Prozess des Schliessen von Schlussfolgerungen zu verstehen , sich der in mündlichen Gesprächen gemachten Schlussfolgerungen bewusst zu werden und dieses Verständnis dann auf schriftliche Arbeiten anzuwenden.

 

Vorgeschlagene Aktivitäten

Im Folgenden finden Sie Ideen und Aktivitäten, mit denen Lehrer Informationen aus dem Text ableiten können:

Zeigen und schließen. Lassen Sie die Schüler ein paar Dinge einbringen, die über sich selbst erzählen, anstatt zu zeigen und zu erzählen. Die Gegenstände sollten sich in einer Papiertüte oder einem Müllsack befinden, etwas, das die anderen Kinder nicht durchschauen können. Der Lehrer nimmt jeweils eine Tasche und bringt die Gegenstände heraus. Die Klasse verwendet sie als Anhaltspunkte, um herauszufinden, wer die Gegenstände gebracht hat. Dies lehrt Kinder, das, was sie über ihre Klassenkameraden wissen, zu nutzen, um fundierte Vermutungen anzustellen.

Fülle die Lücken aus. Verwenden Sie einen kurzen Auszug oder eine Passage, die für die Klassenstufe geeignet ist, und nehmen Sie Wörter heraus, wobei Sie an ihrer Stelle Leerzeichen einfügen. Die Schüler müssen anhand von Hinweisen in der Passage ein geeignetes Wort bestimmen, um die Lücke zu füllen.

Verwenden Sie Bilder aus Zeitschriften. Lassen Sie die Schüler ein Bild aus einer Zeitschrift mit verschiedenen Gesichtsausdrücken einbringen. Besprechen Sie jedes Bild und sprechen Sie darüber, wie sich die Person fühlen könnte. Lassen Sie die Schüler unterstützende Gründe für ihre Meinung angeben, z. B. „Ich denke, er ist wütend, weil sein Gesicht angespannt ist.“

Gemeinsame Lektüre. Lassen Sie die Schüler paarweise lesen. Eine Schülerin liest einen kurzen Absatz und muss den Absatz ihrem Partner zusammenfassen. Der Partner stellt Fragen, die in der Zusammenfassung nicht speziell beantwortet wurden, damit der Leser Rückschlüsse auf die Passage zieht.

Organisatoren grafischer Gedanken. Verwenden Sie Arbeitsblätter, um den Schülern zu helfen, ihre Gedanken zu organisieren und Schlussfolgerungen zu ziehen. Arbeitsblätter können kreativ sein, z. B. das Bild einer Leiter, die einen Baum hinauf zu einem Baumhaus führt. Die Schüler schreiben ihre Schlussfolgerungen in das Baumhaus und die Hinweise, um die Schlussfolgerungen auf jeder Sprosse der Leiter zu sichern. Arbeitsblätter können auch so einfach sein, wie ein Papier in zwei Hälften zu falten und die Schlussfolgerung auf eine Seite des Papiers und die unterstützenden Aussagen auf die andere zu schreiben.

 

Quellen

  • Schlussfolgerungen ziehen und Schlussfolgerungen ziehen. 6. November 2003. Cuesta College.
  • Am Ziel: Strategien, die den Lesern helfen, durch Schlussfolgerungen Bedeutung zu erlangen. Bildungsministerium von South Dakota.
  • Die Leseverständnisfähigkeiten von Legasthenikern in der Hochschulbildung. Fiona Simmons-Chris Singleton – Legasthenie – 2000.

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