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Lernen, Fähigkeiten als Grundlage zu lernen

Lernen, Fähigkeiten als Grundlage zu lernen

Kindern mit Autismus-Spektrum-Störungen und anderen Entwicklungsstörungen fehlen häufig Fähigkeiten, die Voraussetzung für den Schulerfolg sind. Bevor ein Kind Sprache lernen, eine Schere oder einen Bleistift halten oder aus dem Unterricht lernen kann, muss es in der Lage sein, still zu sitzen, aufmerksam zu sein und das Verhalten nachzuahmen oder sich an den Inhalt des Unterrichts zu erinnern. Diese Fähigkeiten sind unter Praktikern der angewandten Verhaltensanalyse allgemein als „Lernen, Fähigkeiten zu lernen:“ bekannt.

Um mit Kindern mit Autismus erfolgreich zu sein, ist es wichtig, dass Sie bewerten, ob sie über diese Fähigkeiten zum „Lernen zum Lernen“ verfügen.

 

Das Skill-Set

  • Warten: Kann der Schüler an Ort und Stelle bleiben, während Sie Materialien arrangieren, oder eine Sitzung beginnen?
  • Sitzen: Kann der Schüler auf beiden Pobacken auf einem Stuhl sitzen bleiben?
  • Sich um andere und Materialien kümmern: Können Sie den Schüler dazu bringen, auf Sie (den Ausbilder) zu achten oder wenn ihm Materialien präsentiert werden?
  • Ändern von Antworten basierend auf Eingabeaufforderungen: Wird der Schüler ändern, was er / sie tut, wenn er dazu aufgefordert wird, mit physischen, gestischen oder verbalen Eingabeaufforderungen.
  • Folgende Anweisungen: Wenn das Kind Anweisungen erhält, wird es diese befolgen? Dies impliziert, dass das Kind eine aufnahmefähige Sprache hat.
  • Befolgen Sie die Anweisungen des Chors oder der Gruppe : Befolgt das Kind die Anweisungen, wenn es einer ganzen Gruppe gegeben wird? Oder reagiert das Kind nur auf Anweisungen mit seinem Namen?

 

Das Kontinuum

Die oben genannten Fähigkeiten „Lernen zu lernen“ sind wirklich in einem Kontinuum angeordnet. Ein Kind kann lernen zu warten, kann aber möglicherweise nicht angemessen an einem Tisch sitzen. Kinder mit Autismus-Spektrum-Störungen haben häufig „komorbide“ Probleme wie Zwangsstörungen (OCD) oder Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörungen (ADHS) und haben möglicherweise nie länger als ein paar Sekunden an einer Stelle gesessen. Indem Sie eine Verstärkung finden. die ein Kind wirklich möchte, können Sie diese primären Verhaltensfähigkeiten häufig formen.

Sobald Sie eine Verstärkungsbewertung abgeschlossen haben (Bewertung und Ermittlung der Verstärkung, für die Ihr Kind arbeiten wird), können Sie mit der Bewertung beginnen, wo sich ein Kind auf dem Kontinuum befindet. Wird er sitzen und auf ein bevorzugtes Lebensmittel warten ? Sie können vom bevorzugten Lebensmittel zu einem bevorzugten oder bevorzugten Spielzeug wechseln.

Wenn das Kind über Sitz- und Wartefähigkeiten verfügt, können Sie diese erweitern, um festzustellen, ob das Kind sich um Materialien oder Anweisungen kümmert. Sobald dies ausgewertet ist, können Sie fortfahren.

Wenn ein Kind über Besuchsfähigkeiten verfügt, kann es meistens auch eine aufnahmefähige Sprache haben. Wenn nicht, ist dies der erste Schritt, um die Fähigkeit zu lehren, auf Eingabeaufforderungen zu reagieren. Aufforderung. Das Auffordern fällt auch auf ein Kontinuum, von Hand über Hand bis zu gestischen Eingabeaufforderungen, wobei der Schwerpunkt auf dem Verblassen von Eingabeaufforderungen liegt, um Unabhängigkeit zu erreichen. In Kombination mit der Sprache wird auch eine aufnahmefähige Sprache aufgebaut. Die Empfangssprache ist für den nächsten Schritt entscheidend. Anweisungen folgen

Wenn ein Kind korrekt auf Eingabeaufforderungen reagiert, können Sie in Verbindung mit Wörtern die folgenden Anweisungen erteilen. Wenn ein Kind bereits auf verbale Anweisungen reagiert, muss als Nächstes Folgendes bewertet werden:

Befolgt ein Kind „Chor- oder Gruppenanweisungen? Wenn ein Kind dies kann, ist es bereit, Zeit im Klassenzimmer für Allgemeinbildung zu verbringen. Dies sollte hoffentlich ein Ergebnis für alle unsere Kinder sein, wenn auch nur in begrenztem Umfang.

 

Lehren des Lernens, um Fähigkeiten zu lernen

Das Erlernen von Fertigkeiten kann entweder in Einzelunterricht mit einem ABA-Therapeuten (sollte von einem vom Board zertifizierten Verhaltensanalytiker oder BCBA beaufsichtigt werden) oder in einem Frühinterventionsunterricht durch den Lehrer oder einen Klassenassistenten mit Schulung vermittelt werden. In Frühinterventionsklassen haben Sie häufig Kinder, die über eine Reihe von Fähigkeiten im Bereich „Lernen lernen“ verfügen, und Sie müssen die Aufmerksamkeit eines einzelnen Adjutanten auf Kinder richten, die das grundlegende Sitzen und Sitzen am dringendsten aufbauen müssen Wartefähigkeiten.

Das Unterrichtsmodell für ABA folgt ebenso wie das Verhaltensmodell einer ABC-Sequenz:

  • A: Anweisung. Dies muss zum Ergebnis passen. Wenn die erste Anweisung darin besteht, sich zu setzen, müssen Sie das Kind möglicherweise physisch auf den Stuhl führen, begleitet von einer verbalen Beschreibung dessen, was passiert: „Setzen Sie sich bitte. Okay, wir sitzen mit den Füßen auf dem Boden, unsere Penner auf dem Stuhl. „
  • B: Verhalten. Wie sich das Verhalten verhält, bestimmt den nächsten Schritt.
  • C: Feedback. Dies korrigiert entweder die Antwort oder das Lob, entweder gepaart mit einer Verstärkung, einem Token (sekundäre Verstärkung) oder, sobald Sie einen Verhaltensimpuls haben, jede zweite bis vierte richtige Antwort oder Korrektur. Das Wichtigste ist, klar zu machen, was die gewünschte Antwort ist – Sie möchten niemals eine falsche Antwort verstärken (obwohl eine Annäherung bei der Gestaltung des Verhaltens angemessen ist .

Genannt Discrete Trial Teaching, jede Lehr „trial“ ist sehr kurz. Der Trick besteht darin, die Prüfungen zu „massieren“, mit anderen Worten, die Anweisungen auf hart und schwer zu bringen und die Zeit zu verlängern, die das Kind / der Klient mit dem gezielten Verhalten beschäftigt ist, egal ob es sitzt, sortiert oder einen Roman schreibt . (Okay, das ist etwas übertrieben.) Gleichzeitig verteilt der Lehrer / Therapeut die Verstärkung, sodass jeder erfolgreiche Versuch Feedback erhält, aber nicht unbedingt Zugang zur Verstärkung.

 

Das Ziel

Das Endergebnis sollte sein, dass Schüler mit Autismus-Spektrum-Störungen in naturalistischeren Umgebungen erfolgreich sein können, wenn nicht sogar in einem allgemeinbildenden Klassenzimmer. Die Kombination von sekundären oder sozialen Verstärkern mit diesen primären Verstärkern (bevorzugte Gegenstände, Lebensmittel usw.) hilft Kindern mit schwierigeren Behinderungen, in der Gemeinschaft angemessen zu funktionieren, angemessen mit Menschen zu interagieren und zu lernen, zu kommunizieren, wenn nicht Sprache zu verwenden und mit typischen Gleichaltrigen zu interagieren .

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