Für Pädagogen

Die Rolle des Lesens fließender Tabellen im Verständnis

Das Hören eines Schülers, der auch nur eine Minute lang liest, kann eine der Methoden sein, mit denen ein Lehrer die Fähigkeit eines Schülers bestimmt, Text fließend zu verstehen . Die Verbesserung der Leseflüssigkeit wurde vom Nationalen Lesepanel als eine der fünf kritischen Komponenten des Lesens identifiziert. Die mündliche Leseflüssigkeit eines Schülers wird anhand der Anzahl der Wörter in einem Text gemessen, die ein Schüler in einer Minute korrekt liest.

Das Messen der Sprachkompetenz eines Schülers ist einfach. Der Lehrer hört einem Schüler zu, der eine Minute lang unabhängig liest, um zu hören, wie gut ein Schüler genau, schnell und mit Ausdruck liest ( Prosodie ). Wenn ein Schüler mit diesen drei Eigenschaften vorlesen kann, zeigt der Schüler dem Hörer, wie fließend er ist, dass es eine Brücke oder einen Zusammenhang zwischen seiner Fähigkeit, Wörter zu erkennen, und der Fähigkeit, den Text zu verstehen, gibt:

„Fließend ist definiert als einigermaßen genaues Lesen mit geeignetem Ausdruck, das zu genauem und tiefem Verständnis und Motivation zum Lesen führt“ (Hasbrouck und Glaser, 2012 ).

Mit anderen Worten, ein Schüler, der fließend liest, kann sich auf die Bedeutung des Textes konzentrieren, da er sich nicht auf die Dekodierung der Wörter konzentrieren muss. Ein fließender Leser kann seine Lesart überwachen und anpassen und feststellen, wenn das Verständnis zusammenbricht.

 

Fließfähigkeitstests

Ein Fließfähigkeitstest ist einfach durchzuführen. Alles was Sie brauchen ist eine Auswahl an Text und eine Stoppuhr.

Ein erster Test für die Sprachkompetenz ist ein Screening, bei dem Passagen aus einem Text auf Klassenstufe des Schülers ausgewählt werden, den der Schüler nicht vorgelesen hat, der als Kaltlesung bezeichnet wird. Wenn der Schüler nicht in der Klasse liest, sollte der Ausbilder Passagen auf einer niedrigeren Ebene auswählen, um Schwächen zu diagnostizieren.

Der Schüler wird gebeten, eine Minute lang vorzulesen. Während der Schüler liest, bemerkt der Lehrer Lesefehler. Die Sprachkompetenz eines Schülers kann anhand der folgenden drei Schritte berechnet werden:

  1. Der Kursleiter bestimmt, wie viele Wörter der Leser während des 1-minütigen Lesebeispiels tatsächlich versucht hat. Gesamtzahl der gelesenen Wörter ____.
  2. Als nächstes zählt der Ausbilder die Anzahl der vom Leser gemachten Fehler hoch. Gesamtzahl der Fehler ___.
  3. Der Ausbilder zieht die Anzahl der Fehler von der Gesamtzahl der versuchten Wörter ab, der Prüfer ermittelt die Anzahl der korrekt gelesenen Wörter pro Minute (WCPM).

Fließende Formel: Gesamtzahl der gelesenen Wörter __- (subtrahieren) Fehler ___=___ Wörter (WCPM) richtig gelesen

Wenn der Schüler beispielsweise 52 Wörter las und in einer Minute 8 Fehler hatte, hatte der Schüler 44 WCPM. Durch Abziehen der Fehler (8) von den insgesamt versuchten Wörtern (52) würde die Punktzahl für den Schüler 44 richtige Wörter in einer Minute betragen. Diese 44 WCPM-Zahl dient als Schätzung der Leseflüssigkeit und kombiniert die Geschwindigkeit und Genauigkeit des Schülers beim Lesen.

Alle Pädagogen sollten sich darüber im Klaren sein, dass eine mündliche Leseflüssigkeit nicht das gleiche Maß wie die Lesestufe eines Schülers ist. Um zu bestimmen, was diese Sprachkompetenz in Bezug auf die Klassenstufe bedeutet, sollten Lehrer eine Tabelle mit Sprachkompetenzwerten verwenden.

 

Fluency-Datendiagramme 

Es gibt eine Reihe von Leseflüssigkeitstabellen, wie die, die aus den Untersuchungen von Albert Josiah Harris und Edward R. Sipay (1990) hervorgegangen sind und die Fluenzraten festlegen, die von Klassenstufenbändern mit Wort-pro-Minute-Punktzahlen organisiert wurden. In der Tabelle sind beispielsweise die Empfehlungen für Sprachbereiche für drei verschiedene Klassenstufen aufgeführt: Klasse 1, Klasse 5 und Klasse 8.

 

 Harris und Sipay Fluency Chart

Die Forschungen von Harris und Sipay führten sie dazu, in ihrem Buch Empfehlungen zur Verbesserung der Lesefähigkeit  : Ein Leitfaden für Entwicklungs- und Abhilfemethoden  zur allgemeinen Geschwindigkeit beim Lesen eines Textes wie eines Buches aus der  Magic Tree House-Reihe  (Osborne) abzugeben. Zum Beispiel wird ein Buch aus dieser Reihe mit mehr als 6000 Wörtern auf M (Klasse 3) bewertet. Ein Schüler, der 100 WCPM fließend lesen konnte, konnte ein Magic Tree House-  Buch in einer Stunde fertigstellen,  während ein Schüler, der mit 200 WCPM fließend lesen konnte, das Buch in 30 Minuten fertig lesen konnte.

Das heute am häufigsten verwendete Fluency-Diagramm wurde von den Forschern Jan Hasbrouck und Gerald Tindal im Jahr 2006 entwickelt. Sie schrieben über ihre Ergebnisse im Journal der International Reading Association im Artikel Oral Reading Fluency Norms: Ein wertvolles Bewertungsinstrument für Leselehrer. Der Hauptpunkt in ihrem Artikel war der Zusammenhang zwischen Geläufigkeit und Verständnis:

„Sowohl in der theoretischen als auch in der empirischen Forschung hat sich gezeigt, dass flüssige Maßnahmen wie Wörter, die pro Minute korrekt sind, als genauer und aussagekräftiger Indikator für die allgemeine Lesekompetenz dienen, insbesondere in Bezug auf die starke Korrelation mit dem Verständnis.“

Zu diesem Schluss haben Hasbrouck und Tindal eine umfassende Studie zur mündlichen Leseflüssigkeit abgeschlossen, in der Daten von über 3.500 Schülern in 15 Schulen in sieben Städten in Wisconsin, Minnesota und New York verwendet wurden.“

Nach Hasbrouck und Tindal, erlaubt die Überprüfung der Schülerdaten sie für die Klassen 1 bis Klasse 8. Die Noten auf dem Diagramm die Ergebnisse der durchschnittlichen Performance und Perzentil – Bands für den Herbst, Winter und Frühjahr zu organisieren sind als  normative  wegen der Daten Partituren große Stichprobe.

Die Ergebnisse ihrer Studie wurden in einem technischen Bericht mit dem Titel „Oral Reading Fluency: 90 Jahre Messung“ veröffentlicht, der auf der Website für Verhaltensforschung und -lehre der University of Oregon verfügbar ist  . In dieser Studie sind die Tabellen  für die Bewertung der Sprachkompetenz enthalten, die den Ausbildern helfen sollen, die mündliche Lesefreundlichkeit ihrer Schüler im Vergleich zu Gleichaltrigen zu beurteilen.

 

Wie man eine Fließfähigkeitstabelle liest

In der folgenden Tabelle sind nur Datenauswahlen mit drei Klassenstufen aus ihrer Forschung aufgeführt. Die nachstehende Tabelle zeigt die Sprachkenntnisse für die 1. Klasse, wenn die Schüler zum ersten Mal auf ihre Sprachkompetenz getestet werden, für die 5. Klasse als Mittelmaß für die Sprachkompetenz und für die 8. Klasse, nachdem die Schüler jahrelang fließend geübt haben.

* WCPM=Wörter korrekt pro Minute

Die erste Spalte der Tabelle zeigt die Klassenstufe.

Die zweite Spalte der Tabelle zeigt das Perzentil. Lehrer sollten sich daran erinnern, dass sich das Perzentil beim Testen der Sprachkompetenz vom  Prozentsatz unterscheidet. Das Perzentil in dieser Tabelle ist eine Messung, die auf einer Peer Group der Klassenstufe von 100 Schülern basiert. Ein 90. Perzentil bedeutet daher nicht, dass der Schüler 90% der Fragen richtig beantwortet hat. Ein Fluency Score ist nicht wie eine Note. Stattdessen bedeutet eine 90. Perzentil-Punktzahl für einen Schüler, dass es neun (9) Gleichaltrige gibt, die bessere Leistungen erbracht haben.

Eine andere Möglichkeit, die Bewertung zu betrachten, besteht darin, zu verstehen, dass ein Schüler im 90. Perzentil besser abschneidet als das 89. Perzentil seiner Altersgenossen oder dass der Schüler in den Top 10% seiner Vergleichsgruppe liegt. In ähnlicher Weise bedeutet ein Schüler im 50. Perzentil, dass der Schüler eine bessere Leistung als 50 seiner Kollegen erbringt, wobei 49% seiner Kollegen eine höhere Leistung erbringen, während ein Schüler, der im niedrigen 10. Perzentil für fließende Leistungen arbeitet, immer noch eine bessere Leistung als 9 seiner Kollegen erbracht hat oder ihre Klassenkameraden.

Ein durchschnittlicher Fluency Score liegt zwischen dem 25. Perzentil und dem 75. Perzentil. Daher ist ein Schüler mit einem Fluency Score des 50. Perzentils vollkommen durchschnittlich, genau in der Mitte des durchschnittlichen Bandes.

Die dritte, vierte und fünfte Spalte in der Tabelle geben an, in welches Perzentil die Punktzahl eines Schülers zu verschiedenen Zeiten des Schuljahres eingestuft wird. Diese Bewertungen basieren auf normativen Daten.

Die letzte Spalte, durchschnittliche wöchentliche Verbesserung, zeigt das durchschnittliche Wachstum der Wörter pro Woche, das der Schüler entwickeln sollte, um auf der Klassenstufe zu bleiben. Die durchschnittliche wöchentliche Verbesserung kann berechnet werden, indem die Herbstbewertung von der Frühjahrsbewertung subtrahiert und die Differenz durch 32 oder die Anzahl der Wochen zwischen der Herbst- und der Frühjahrsbewertung dividiert wird.

In der Klasse 1 gibt es keine Herbstbewertung. Daher wird die durchschnittliche wöchentliche Verbesserung berechnet, indem die Winterbewertung von der Frühjahrsbewertung subtrahiert und dann die Differenz durch 16 dividiert wird. Dies ist die Anzahl der Wochen zwischen der Winter- und der Frühlingsbewertung.

 

Verwenden der Sprachdaten 

Hasbrouck und Tindal empfahlen Folgendes:

„Schüler, die 10 oder mehr Wörter unter dem 50. Perzentil mit der durchschnittlichen Punktzahl von zwei ungeübten Lesungen aus Materialien der Klassenstufe bewerten, benötigen ein Programm zum Aufbau von Sprachkompetenz. Lehrer können die Tabelle auch verwenden, um langfristige Sprachziele für Leser mit Schwierigkeiten festzulegen.“

Zum Beispiel sollte ein Anfänger der fünften Klasse mit einer Leserate von 145 WCPM anhand von Texten der fünften Klasse bewertet werden. Ein Schüler der 5. Klasse mit einer Leserate von 55 WCPM muss jedoch mit Materialien aus der 3. Klasse bewertet werden, um festzustellen, welche zusätzliche Unterrichtsunterstützung erforderlich wäre, um seine Leserate zu erhöhen.

Ausbilder sollten die Fortschrittsüberwachung bei jedem Schüler anwenden, der alle zwei bis drei Wochen sechs bis 12 Monate unter der Klassenstufe liest, um festzustellen, ob zusätzlicher Unterricht erforderlich ist. Für Schüler, die mehr als ein Jahr unter der Klassenstufe lesen, sollte diese Art der Fortschrittsüberwachung häufig durchgeführt werden. Wenn der Schüler Interventionsdienste durch Sonderpädagogik oder Unterstützung durch Englischlerner erhält, liefert die fortgesetzte Überwachung dem Lehrer Informationen darüber, ob die Intervention funktioniert oder nicht.

 

Fließend üben

Für die Fortschrittsüberwachung der Sprachkompetenz werden Passagen auf der individuell festgelegten Zielebene eines Schülers ausgewählt. Befindet sich beispielsweise die Unterrichtsstufe eines Schülers der 7. Klasse in der 3. Klasse, kann der Lehrer die Fortschrittsüberwachungsbewertungen unter Verwendung von Passagen in der 4. Klasse durchführen.

Um den Schülern die Möglichkeit zum Üben zu geben, sollte der Sprachunterricht einen Text enthalten, den ein Schüler auf einer unabhängigen Ebene lesen kann. Die unabhängige Lesestufe ist eine von drei nachstehend beschriebenen Lesestufen:

  • Das unabhängige Niveau ist für den Schüler relativ einfach mit einer Wortgenauigkeit von 95% zu lesen.
  • Das Unterrichtsniveau ist herausfordernd, aber für den Leser mit einer Wortgenauigkeit von 90% überschaubar.
  • Frustration bedeutet, dass der Text für den Schüler zu schwer zu lesen ist, was zu einer Wortgenauigkeit von weniger als 90% führt.

Die Schüler üben Geschwindigkeit und Ausdruck besser, indem sie einen unabhängigen Text lesen. Bei Texten auf Lehr- oder Frustrationsniveau müssen die Schüler dekodieren.

Leseverständnis ist die Kombination zahlreicher Fähigkeiten, die sofort ausgeführt werden, und Geläufigkeit ist eine dieser Fähigkeiten. Während das Üben der Sprachkompetenz Zeit erfordert, dauert ein Test für die Sprachkompetenz eines Schülers nur eine Minute und möglicherweise zwei Minuten, um eine Flüssigkeitstabelle zu lesen und die Ergebnisse aufzuzeichnen. Diese wenigen Minuten mit einer fließenden Tabelle können eines der besten Werkzeuge sein, mit denen ein Lehrer überwachen kann, wie gut ein Schüler versteht, was er oder sie liest.

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