Für Pädagogen

Effektives Lob unterstreicht die Bemühungen der Schüler

Lob wirkt. Tatsächlich zeigt die Bildungsforschung seit den 1960er Jahren, dass Schüler jeder Klassenstufe und jedes Fachs gerne für ihre Arbeit im Klassenzimmer gelobt werden. Die empirischen Erkenntnisse aus der Forschung zeigen, dass Lob sowohl das akademische Lernen der Schüler als auch das Sozialverhalten positiv beeinflussen kann. Als Forscher Robert A. Gable et al. Beachten Sie in ihrem Artikel “ Zurück zu den Grundregeln, Lob, Ignorieren und erneute Verweise“ (2009)  im Journal of Intervention in School and Clinic,

„Angesichts der dokumentierten positiven Auswirkungen des Lobes der Lehrer ist es rätselhaft, warum so viele Lehrer davon wenig Gebrauch machen.“

Um herauszufinden, warum Lob im Klassenzimmer nicht häufiger verwendet wird, haben Gable et al. schlagen vor, dass Lehrer die Ausbildung möglicherweise nicht durch Peer-Coaching, Selbstüberwachung oder Selbstbewertung erhalten haben und sich möglicherweise nicht wohl fühlen, wenn sie das positive Verhalten der Schüler konsequent anerkennen.

 

Effektives Lob liefern

Ein weiterer Grund kann sein, dass Lehrer möglicherweise nicht wissen, wie sie ein wirksames Lob aussprechen können. Lehrer können allgemein loben, indem sie Sätze wie „Großartige Arbeit!“ Verwenden. oder „Gute Arbeit, Studenten!“ Allgemeine Sätze sind nicht die effektivste Möglichkeit für Lehrer, im Klassenzimmer Feedback zu geben. Allgemeine Sätze richten sich an niemanden oder an keine besonderen Fähigkeiten. Darüber hinaus sind diese allgemeinen Sätze zwar gut zu hören, aber möglicherweise zu weit gefasst, und ihre Überbeanspruchung kann dazu führen, dass sie bescheiden werden. Ähnlich routinemäßige Reaktionen wie „Awesome!“ oder „Ausgezeichnet!“ Informieren Sie den Schüler nicht selbst darüber, welche spezifischen Verhaltensweisen zum Erfolg geführt haben.

Die wahllos vorgebrachte Argumentation gegen generisches Lob wurde von der Bildungsforscherin Carol Dweck (2007) in ihrem Artikel „Die Gefahren und Versprechen des Lobes“ in Educational Leadership vorgebracht.

„Die falsche Art von Lob schafft selbstzerstörerisches Verhalten. Die richtige Art motiviert die Schüler zum Lernen.“

Also, was kann Lob zur „richtigen Art“ machen? Was kann Lob im Klassenzimmer effektiv machen? Die Antwort ist der Zeitpunkt oder wann der Lehrer lobt. Die anderen wichtigen Kriterien des Lobes sind die Qualität oder Art des Lobes.

 

Wann man Lob gibt

Wenn ein Lehrer Lob verwendet, um die Bemühungen der Schüler bei der Problemlösung oder in der Praxis anzuerkennen, machen Sie das Lob effektiver. Effektives Lob kann an einen einzelnen Schüler oder eine Gruppe von Schülern gerichtet werden, wenn der Lehrer Lob mit einem bestimmten Verhalten verbinden möchte. Das bedeutet auch, dass die Schüler nicht für triviale Leistungen oder schwache Bemühungen gelobt werden sollten, wie zum Beispiel die Erledigung kleinerer Aufgaben oder die Erfüllung ihrer Aufgaben durch die Schüler.

Um das Lob wirksam zu machen, sollte ein Lehrer das Verhalten als Grund für das Lob so rechtzeitig wie möglich explizit angeben. Je jünger der Schüler, desto unmittelbarer sollte das Lob sein. Auf der High School-Ebene können die meisten Schüler verspätetes Lob akzeptieren. Wenn ein Lehrer sieht, dass ein Schüler Fortschritte macht, kann die Sprache der Ermutigung als Lob wirksam sein. Zum Beispiel,

  • Ich kann Ihre harte Arbeit in dieser Aufgabe sehen.
  • Sie haben auch mit diesem schwierigen Problem nicht aufgehört.
  • Verwenden Sie weiterhin Ihre Strategien! Du machst gute Fortschritte!
  • Sie sind wirklich gewachsen (in diesen Bereichen).
  • Ich kann einen Unterschied in Ihrer Arbeit im Vergleich zu gestern sehen.

Wenn ein Lehrer sieht, dass ein Schüler erfolgreich ist, ist die Sprache des Glückwunsches möglicherweise angemessener, z. B.:

  • Herzliche Glückwünsche! Sie bemühen sich, erfolgreich zu sein.
  • Schauen Sie sich an, was Sie erreichen können, wenn Sie nicht aufgeben.
  • Ich bin so stolz auf die Anstrengung, und Sie sollten es auch sein, auf die Anstrengung, die Sie in diese Sache gesteckt haben.

Sollten die Schüler ohne Anstrengung leicht Erfolg haben, kann das Lob die Ebene der Aufgabe oder des Problems ansprechen. Zum Beispiel:

  • Diese Aufgabe war für Sie nicht so herausfordernd. Lassen Sie uns also versuchen, etwas zu finden, das Ihnen beim Wachstum hilft.
  •  Sie sind vielleicht bereit für etwas Schwierigeres. An welchen Fähigkeiten sollten wir als Nächstes arbeiten?
  •  Es ist großartig, dass du das nicht hast. Wir müssen jetzt die Messlatte für Sie höher legen.

Nach dem Lob sollten die Lehrer die Schüler ermutigen, diese Gelegenheit zu nutzen, um eine Gelegenheit zum Nachdenken zu bieten

  • Was werden Sie tun, wenn Sie eine andere Aufgabe oder ein anderes Problem wie dieses haben?
  • Denken Sie zurück, was haben Sie getan, um zu Ihrem Erfolg beizutragen?

 

Qualität des Lobes

Lob muss immer mit einem Prozess verbunden sein und nicht mit der Intelligenz der Schüler. Das ist die Grundlage von Dwecks Forschungen in ihrem Buch Mindset: The New Psychology of Success (2007). Sie zeigte, dass Schüler, die mit Aussagen wie „Du bist so schlau“ für ihre angeborene Intelligenz gelobt wurden, eine „feste Denkweise“ zeigten. Sie glaubten, dass die akademischen Leistungen auf angeborene Fähigkeiten beschränkt waren. Im Gegensatz dazu Schüler, die für ihre Bemühungen mit gelobt wurden Aussagen wie „Ihr Argument ist sehr klar“ zeigten eine Wachstumsphilosophie und glaubten an akademische Leistungen durch Anstrengung und Lernen.

„So stellten wir fest, dass das Lob für die Intelligenz dazu neigte, die Schüler in eine feste Denkweise zu versetzen (Intelligenz ist fest und Sie haben sie), während das Lob für die Anstrengung dazu neigte, sie in eine Wachstums-Denkweise zu versetzen (Sie entwickeln diese Fähigkeiten, weil Sie hart arbeiten). „

Von den beiden Arten des Lobes, so Dweck, hat sich das Lob für die Bemühungen der Schüler wie „Die harte Arbeit und die Mühe, das Projekt abzuschließen, gelohnt!“ Ausgezeichnet. verbessert die Motivation der Schüler. Eine Warnung beim Lob ist jedoch, sicherzustellen, dass die Lehrer darauf achten, nicht unecht zu sein, um das Lob für Schüler mit geringem Selbstwertgefühl zu erhöhen.

Kritiker haben Fragen zur Legitimität des Lobpreises im Klassenzimmer aufgeworfen, um belanglose Leistungen oder schwache Bemühungen zu belohnen. Es kann einige Schulen geben, die die Verwendung evidenzbasierter Praktiken wie das Lob von Lehrern nicht unterstützen. Darüber hinaus können die Schüler auf der Sekundarstufe auch Lob erhalten, wenn sie unerwünschte Aufmerksamkeit auf eine Leistung lenken. Unabhängig davon gibt es keine Hinweise darauf, dass sich ein wirksames Lob negativ auf die Schüler auswirkt. Stattdessen kann ein effektives Lob den Schülern eine positive Verstärkung bieten, die auf dem Erfolg aufbaut, sie zum Lernen motiviert und ihre Teilnahme am Unterricht erhöht.

 

Schritte zum effektiven Lob

  • Beachten Sie die Bemühungen der Schüler.
  • Nehmen Sie Augenkontakt mit den Schülern auf.
  • Lächeln. Sei aufrichtig und enthusiastisch.
  • Loben Sie die Schüler in der Nähe, insbesondere im Sekundarbereich.
  • Bereiten Sie sich auf das Lob vor, indem Sie entscheiden, was Sie für die jeweilige Aufgabe sagen möchten.
  • Beschreiben Sie das Verhalten, das Sie verstärken möchten, indem Sie bestimmte Kommentare wie „Ihre Gedanken waren in diesem Aufsatz gut organisiert.“
  • Führen Sie Aufzeichnungen über erfolgreiche Bemühungen und Lob, damit Sie bei zukünftigen Aufgaben Verbindungen herstellen können.

Schließlich und vor allem, was wichtig ist, verbinden Sie Lob nicht mit Kritik. Um Lob von Kritik zu trennen, vermeiden Sie es, das Wort „aber“ unmittelbar nach einem Kompliment zu verwenden.

All dies kann das Lob im Klassenzimmer wirksam machen. Effektives Lob kann den Schülern eine positive Verstärkung bieten, die auf dem Erfolg aufbaut, sie zum Lernen motiviert und ihre Teilnahme am Unterricht erhöht.

Similar Posts

Schreibe einen Kommentar

Deine E-Mail-Adresse wird nicht veröffentlicht. Erforderliche Felder sind mit * markiert.