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Legasthenie und Dysgraphie: Schwierigkeiten mit der Handschrift

Legasthenie und Dysgraphie sind beide neurologische Lernbehinderungen. Beide werden oft in der frühen Grundschule diagnostiziert, können aber übersehen und erst in der Mittelschule, im Gymnasium, im Erwachsenenalter oder manchmal nie diagnostiziert werden. Beide gelten als erblich und werden durch eine Bewertung diagnostiziert, die das Sammeln von Informationen zu Entwicklungsmeilensteinen, Schulleistungen und Beiträgen von Eltern und Lehrern umfasst.

 

Symptome einer Dysgraphie

Legasthenie verursacht Probleme beim Lesen, während Dysgraphie, auch als schriftliche Ausdrucksstörung bekannt, Probleme beim Schreiben verursacht. Obwohl schlechte oder unleserliche Handschrift eines der typischen Anzeichen für Dysgraphie ist. ist diese Lernschwäche mehr als nur eine schlechte Handschrift. Das Nationale Zentrum für Lernbehinderungen weist darauf hin, dass Schreibschwierigkeiten durch visuell-räumliche Schwierigkeiten und Sprachverarbeitungsschwierigkeiten entstehen können. dh wie ein Kind Informationen über Augen und Ohren verarbeitet.

Einige der Hauptsymptome der Dysgraphie sind:

  • Schwierigkeiten beim Halten oder Greifen von Stift und Bleistift
  • Inkonsistenter Abstand zwischen Buchstaben, Wörtern und Sätzen
  • Verwenden Sie eine Mischung aus Groß- und Kleinbuchstaben und eine Mischung aus Kursiv- und Druckschrift
  • Schlampiges, unleserliches Schreiben
  • Ermüdet leicht, wenn Schreibaufgaben erledigt werden
  • Buchstaben weglassen oder Wörter beim Schreiben nicht beenden
  • Inkonsistente oder nicht vorhandene Verwendung der Grammatik

Neben Problemen beim Schreiben können Schüler mit Dysgraphie Probleme haben, ihre Gedanken zu ordnen oder die Informationen aufzuschreiben, die sie bereits aufgeschrieben haben. Sie arbeiten möglicherweise so hart daran, jeden Buchstaben zu schreiben, dass sie die Bedeutung der Wörter verfehlen.

 

Arten von Dysgraphie

Dysgraphie ist ein allgemeiner Begriff, der verschiedene Arten umfasst:

Legasthenische Dysgraphie: Normale feinmotorische Geschwindigkeit und Schüler können Material zeichnen oder kopieren, aber spontanes Schreiben ist oft unleserlich und die Rechtschreibung ist schlecht.

Motorische Dysgraphie: Beeinträchtigte Feinmotorik, Probleme sowohl beim spontanen als auch beim kopierten Schreiben. Die mündliche Rechtschreibung wird nicht beeinträchtigt, aber die Rechtschreibung beim Schreiben kann schlecht sein.

Räumliche Dysgraphie: Die Feinmotorik ist normal, aber die Handschrift ist unleserlich, ob kopiert oder spontan. Schüler können buchstabieren, wenn sie dazu aufgefordert werden, aber beim Schreiben ist die Rechtschreibung schlecht.

 

Behandlung

Wie bei allen Lernschwierigkeiten helfen die Früherkennung, Diagnose und Korrektur den Schülern, einige der mit Dysgraphie verbundenen Schwierigkeiten zu überwinden, und basieren auf den spezifischen Schwierigkeiten des einzelnen Schülers. Während Legasthenie hauptsächlich durch Anpassungen, Modifikationen und spezifische Anweisungen zum phonemischen Bewusstsein und zur Phonik behandelt wird, kann die Behandlung von Dysgraphie eine Ergotherapie umfassen, um Muskelkraft und Geschicklichkeit aufzubauen und die Hand-Auge-Koordination zu verbessern. Diese Art der Therapie kann dazu beitragen, die Handschrift zu verbessern oder zumindest zu verhindern, dass sie sich weiter verschlechtert.

In den jüngeren Klassen profitieren Kinder von intensiven Anweisungen zur Bildung von Buchstaben und zum Erlernen des Alphabets. Das Schreiben von Briefen mit geschlossenen Augen hat sich ebenfalls als hilfreich erwiesen. Wie bei Legasthenie hat sich gezeigt , dass multisensorische Lernansätze Schülern helfen, insbesondere jungen Schülern mit Buchstabenbildung. Wenn Kinder Kursivschrift lernen , fällt es einigen leichter, Kursivschrift zu schreiben, da dies das Problem inkonsistenter Leerzeichen zwischen Buchstaben löst. Da beim kursiven Schreiben weniger Buchstaben umgekehrt werden können, z. B. / b / und / d /, ist es schwieriger, Buchstaben zu verwechseln.

 

Unterkünfte

Einige Vorschläge für Lehrer sind:

    • Verwenden Sie Papier mit erhabenen Linien, um den Schülern zu helfen, gleichmäßiger zu schreiben und innerhalb der Linien zu bleiben.
    • Lassen Sie den Schüler verschiedene Stifte mit verschiedenen Griffen verwenden, um den für den Schüler am besten geeigneten zu finden
    • Erlauben Sie den Schülern, entweder Kursiv zu drucken oder zu verwenden, je nachdem, was für ihn angenehmer ist.
    • Stellen Sie Ihrem Schüler Themen zur Verfügung, die interessant sind und ihn emotional einbeziehen.
    • Lassen Sie Ihren Schüler einen ersten Entwurf schreiben, ohne sich um Grammatik oder Rechtschreibung kümmern zu müssen. Auf diese Weise kann sich der Schüler auf das Erstellen und Erzählen von Geschichten konzentrieren. Unterrichten Sie Rechtschreibung und Grammatik getrennt vom Schreiben.
    • Helfen Sie dem Schüler, eine Gliederung zu erstellen, bevor Sie mit dem eigentlichen Schreiben beginnen. Arbeiten Sie mit Ihrem Schüler an der Gliederung, da er möglicherweise Schwierigkeiten hat, seine Gedanken zu organisieren.
    • Teilen Sie große Schreibprojekte in kürzere Aufgaben auf. Wenn Sie beispielsweise eine Gliederung des Projekts geschrieben haben, muss sich der Schüler darauf konzentrieren, jeweils nur einen Abschnitt der Gliederung zu schreiben.
    • Wenn Sie zeitgesteuerte Aufgaben verwenden müssen, rechnen Sie nicht mit Rechtschreibung oder Ordentlichkeit, solange Sie verstehen, was Ihr Schüler bedeutet.

 

  • Erstellen Sie unterhaltsame Aktivitäten zum Schreiben. z. B. das Finden von Brieffreunden in einer anderen Schule und das Schreiben von Briefen, das Erstellen eines Postamtes in Ihrer Klasse und das Versenden von Postkarten durch die Schüler oder das Führen eines Tagebuchs über ein Lieblingsthema oder eine Sportmannschaft.

Referenzen :

  • Dysgraphia Fact Sheet. 2000, Unbekannter Autor, The International Dyslexia Association
  • Legasthenie und Dysgraphie: Mehr als nur schriftliche Sprachschwierigkeiten, 2003, David S. Mather, Journal of Learning Disabilities, Vol. 3, No. 36, Nr. 4, S. 307-317

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