Englisch

Beispiele und Definition des Diskursbereichs in der Sprache

In der Soziolinguistik bezieht sich der Begriff Diskursdomäne auf Merkmale oder Konventionen des Sprachgebrauchs. die durch den Kontext bestimmt werden, in dem die Kommunikation stattfindet. Eine Diskursdomäne umfasst typischerweise eine Vielzahl von Registern. Wird auch als  kognitive Diskursdomäne , Diskurswelt und Wissenskarte bezeichnet .

Eine Diskursdomäne kann sowohl als soziales als auch als kognitives Konstrukt verstanden werden. Eine Diskursdomäne besteht aus Personen, die ihre eigenen unterschiedlichen Wissensstrukturen, kognitiven Stile und Vorurteile aufweisen. Innerhalb der Grenzen einer Domäne gibt es jedoch eine kontinuierliche Interaktion „zwischen Domänenstrukturen und individuellem Wissen, eine Interaktion zwischen dem Individuum und der sozialen Ebene“ (Hjørland und Albrechtsen, „Auf dem Weg zu einem neuen Horizont in der Informationswissenschaft“, 1995).

Siehe Beispiele und Beobachtungen unten. Siehe auch:

 

Beispiele und Beobachtungen

„In Anlehnung an das, was Wittgenstein (2009) als“ Sprachspiele „bezeichnete und Levinson (1979) als“ Aktivitätstypen „bezeichnete, sind  Diskursdomänen Rahmenbedingungen für das Verhalten, die das verbale und nonverbale Verhalten der Teilnehmer um anerkannte Aktivitätsmodi organisieren, die auf gemeinsamen Aktivitäten beruhen Normen, Zwecke und Ziele. Relevante Aktivitäten umfassen Tennis spielen, eine akademische Debatte führen oder mit einem Hund spazieren gehen – kurz gesagt, Aktivitäten, die die Interaktion mit einem oder mehreren menschlichen oder nicht menschlichen Menschen in einer bestimmten Umgebung und für bestimmte Zwecke beinhalten Arten von Gründen. “ – (Daniel Herman, „Mehr als menschliche Welten bauen“.  Weltgebäude: Diskurs im Kopf , herausgegeben von Joanna Gavins und Ernestine Lahey. Bloomsbury, 2016)

Dies sind einige kontextbezogene Domänenbeispiele (Basierend auf Hymes, 1974; Gumperz, 1976; Douglas & Selinker, 1985a):

  • physisch: Einstellung, Teilnehmer;
  • phonologisch: Sprachton, Tonhöhe, Tempo, Rhythmus, Lautstärke;
  • Semantik: Code, Thema;
  • rhetorisch: Register, Stil, Genre;
  • pragmatisch: Zweck, interaktive Bedeutung;
  • paralinguistisch: Haltung, Geste, Blick, Gesichtsausdruck.

„Die obige Liste erhebt keinen Anspruch auf Vollständigkeit, und es gibt zweifellos andere Arten von Kontextualisierungshinweisen. Sie vermittelt dem Leser jedoch einen Eindruck von den Arten von Informationen, die Sprachlernenden / Benutzern in Kommunikationssituationen zur Verfügung stehen.“ -Dan Douglas, „Diskursdomänen: Der kognitive Kontext des Sprechens.“ Studieren Sprechen, um das Erlernen der zweiten Sprache zu informieren , hrsg. von Diana Boxer und Andrew D. Cohen. Mehrsprachigkeit, 2004

Kontexte und Diskursdomänen

„[A] Diskursdomäne ist ein kognitives Konstrukt, das als Reaktion auf eine Reihe von Faktoren erstellt wurde, einschließlich der semantischen Kategorie, aber auch auf andere Merkmale des situativen und sprachlichen Kontexts. Wenn wir beispielsweise einen Raum betreten, in dem ein Gespräch stattfindet. werden wir Natürlich achten Sie auf das Thema des Vortrags, aber wir nehmen auch eine Reihe anderer Merkmale der Situation zur Kenntnis, einschließlich der physischen Umgebung, wer die Teilnehmer sind, was der Zweck ihres Gesprächs zu sein scheint, ob das Gespräch scheint Um sachlich, freundlich oder wütend zu sein, welche Sprachmerkmale die Teilnehmer verwenden und welche Beziehung sie zueinander zu haben scheinen. Abhängig von unserer Analyse der Situation in solchen Begriffen könnten wir das Gefühl haben, dass dies eine Situation ist Wir sind mit dem Beitritt vertraut und würden uns wohl fühlen. Mit anderen Worten, wie Douglas und Selinker sagen würden, besitzen wir einen Diskursbereich für den Umgang mit dieser Kommunikationssituation …

„[D] iscourse-Bereiche werden als Reaktion auf Signale in der situativen und sprachlichen Umgebung entwickelt oder eingesetzt, die Gesprächspartner bei der Interpretation (tatsächlich Schaffung) von Kontexten beachten.“

-Dan Douglas, „Diskursdomänen: Der kognitive Kontext des Sprechens.“ Studieren Sprechen, um das Erlernen der zweiten Sprache zu informieren , hrsg. von Diana Boxer und Andrew D. Cohen. Mehrsprachigkeit, 2004

Der Diskursbereich der Hochschulbildung

„Alle Personen, die irgendwann an formaler Bildung beteiligt sind, nehmen an verschiedenen Arten von Begegnungen teil, einschließlich weniger formaler Interaktionen in kleinen Gruppen – in Labors, Studiengruppen oder Kolloquien. Es ist wichtig zu wissen, wie man sich als intellektuell kompetent zeigt, und Dies geschieht meistens durch persönliche Interaktionen … Wie man kraftvolle Sprachverhaltensweisen einsetzt, ohne sich als arrogant zu präsentieren, erfordert einen sorgfältigen Verhandlungstanz. Scherzen, necken, herausfordern, Fragen stellen und kommentieren, bekommen und halten Boden – all dies sind wichtige Phänomene des persönlichen Diskurses in der Hochschulbildung …

„Der Diskursbereich der Bildung ist einer, den jeder erlebt. Da immer mehr Bürger eine höhere Bildung anstreben, wird es immer wichtiger zu verstehen, wie Beziehungen in diesem Bereich der Interaktion ausgehandelt werden können. Es steht viel auf dem Spiel.“

-Diana Boxer, Anwendung der Soziolinguistik: Domänen und persönliche Interaktion . John Benjamins, 2002

Geschichtenerzählen als Diskursdomäne

„Es gibt klare Berichte, die gezeigt haben, dass das Geschichtenerzählen als eine bestimmte Diskursdomäne eine Aktivität ist, die einer genau umrissenen Entwicklungslinie innerhalb der ‚Mainstream-Kultur‘ folgt. Mutter und Kind beschäftigen sich schon sehr früh mit einem Interaktionsformat, das einer „Buchleseaktivität“ ähnelt, in dem Sinne, dass beide Teilnehmer ein Beschriftungsspiel mit mehr oder weniger dekontextualisierten Einheiten betreiben (vgl. Ninio & Bruner 1978; Ninio 1980) Die Fähigkeit zur Kennzeichnung ist nicht nur eine notwendige Voraussetzung für das gemeinsame Erzählen von Geschichten, sondern auch eine Aktivität, die mit kurzen, bildbuchartigen Geschichten propagiert und verschönert wird, die sich im Laufe der Vorschuljahre zu komplizierteren Erzählungen entwickeln . “ -Michael GW Bamberg, Der Erwerb von Erzählungen: Lernen, Sprache zu benutzen . Mouton de Gruyter, 1987

Similar Posts

Schreibe einen Kommentar

Deine E-Mail-Adresse wird nicht veröffentlicht. Erforderliche Felder sind mit * markiert.